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浅谈农村留守儿童心理及行为问题

前言2016年,陈香梅公益基金会的《留守地区教师能力提升及儿童心理支持示范项目》获得了中央财政资金支持。项目使用NLP大师李中莹老师研发的轻松教与学的核心技术,通过为留守儿童聚集地区的教师进行心理健康辅导培训,建立心理活动室及开展留守儿童心理健康与心理干预活动,培养当地种子老师,持续有效支持和陪伴留守儿童的成长。项目通过探索留守儿童心理支持的模式,为国家和社会解决留守儿童问题献言献策。我们发现,留守儿童的心理和行为问题很多,具体可从下面的调研汇总中窥见一二。

 

随着农村父母离乡进城打工、经商人数的增多,农村儿童留守农村而无人照管的人数也在不断增多。全国妇联于2014发布《我国农村留守儿童状况研究报告》,推算出全国有农村留守儿童6102.55万,占农村儿童37.7%,占全国儿童21.88%。其中,小学(6-11)学龄阶段儿童的数量为1953万,占农村留守儿童的 32.01%;初中(12-14 )学龄阶段儿童的数量为995万,占农村留守儿童16.30%。从地区分布来看,农村留守儿童不仅广泛分布于中西部经济不发达的省份,而且也分布于江苏、广东、山东等东部经济发达的省份。调查表明,农村留守学龄儿童义务教育总体状况良好,绝大部分在学校接受义务教育,但部分中西部地区的农村留守儿童受教育状况相对较差。

 

根据中国科学院心理研究所课题组 2009 年对中国留守儿童研究的述评,对留守儿童心理和行为特点的认识主要包括以下几个方面:

(1)在自我意识方面,留守儿童一方面有严重的自卑感,对自己智力、外貌等方面的评价明显偏低,另一方面又存在明显的自我中心主义倾向;

(2)在情绪问题方面,留守儿童情绪不稳定,容易出现躯体化、恐怖、敌对、偏执、强迫、人际关系敏感等问题,状态焦虑和抑郁的比例明显高于非留守儿童,并且存在年龄和性别差异,具体说,年龄越小问题越突出,女性比男性更突出;

(3)在压力应对方面,留守儿童倾向于对挫折事件的结果做外部归因,并较多采用幻想、合理化、退避等不合理的应对方式;

(4)在亲子关系方面,大多数留守儿童对父母充满怨恨,并有盲目反抗心理;

(5)在人际关系方面,大多数留守儿童比较内向,受欺负或攻击现象突出;

(6)在学业学习方面,大多数留守儿童学习态度不端正,较多有不良学习习惯,学习成绩容易下滑,厌学、逃学和辍学现象比较严重;

(7)在社会适应方面,留守儿童有较多的违纪和违法行为,表现为抽烟、酗酒、不服管教,甚至出现赌博、偷窃、抢劫等违法行为。

 

农村留守儿童在成长中存在以下 9 个突出问题:

(1)遭受意外伤害的比例高于非留守儿童;

(2)学习成绩较差、学习不良行为较突出;

(3)获得的社会支持较弱,情感支持欠缺,经常感到烦躁、孤独、闷闷不乐、无缘无故发脾气的比例高于非留守儿童;

(4)留守女童的负面情绪更加明显,经常感到烦躁、闷闷不乐和无缘无故发脾气的比例高于男童;

(5)留守男童迟到、逃学、受老师惩罚等问题行为较多,学习及校园生活中遇到的障碍和受到的欺负也较多;

(6)与其他年级学生相比,小学四年级留守儿童受到父母外出影响更明显,感觉父母外出后自己更容易被欺负、被歧视、性格比原来内向、胆小的比例最高;

(7)与其他年级的学生相比,初二留守学生在学习及校园生活方面遇到的障碍更多,与父母的关系更差;

(8)寄宿留守儿童的日常生活习惯较差,学习和校园生活状况更糟糕,对生活满意度相对较低;

(9)母亲外出的留守儿童在各个方面的问题都最突出,他们生活习惯更差,学校表现更糟糕,遭受欺负的比例更高,网络不良行为更多,意外伤害更多,对留守生活的负面

 

在情绪状态方面,农村留守儿童的消极情绪(茫度和烦乱度)显著高于非留守儿童。从整体上看,农村留守儿童的迷茫度和烦乱度处于中等水平。多于15%的儿童迷茫和烦乱程度处于较高水平。他们对自身当前生存条件不满意,并感受到明显的危机;对未来生活条件的不确定,感到无聊和不自信。并且女孩子的迷茫和烦乱感略高于男孩子。

与父亲外出相比,母亲外出对儿童的情绪影响更大。

 

留守儿童的情绪状态存在地区差异,西北地区农村留守儿童的烦乱度和迷茫度最高。中部和东北地区儿童情绪状态好于西南和西北。

 

留守儿童的学习状态

 

 几乎不做作业的学生,迷茫度和烦乱度是最高的。作业时间与学生的学习成绩并无相关,究其原因,对于大部分的儿童来说,做作业属于被动的学习。课外阅读时间对留守儿童的学习成绩有显著影响,并通过学习成绩对多种情绪直接产生影响。课外阅读属于主动学习,学习时间的长短取决于学生学习的主动性水平,能够主动学习的学生成绩普遍较好。

 

 

至今留守儿童的问题已经引起政府和社会的广泛关注,相关调研范围广泛,期待更有实效的针对留守儿童心理及行为问题的解决方案。